عناصر مشابهة
دراسة تقويمية لمحتوى منهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات سلوك حل المشكلة بالمملكة العربية السعودية
| العنوان بلغة أخرى: | An Evaluation Study of the Science Curriculum Content in Middle School in Lght of Skills the Behavior of Solving the Problem in the Kingdom of Saudi Arabia |
|---|---|
| المصدر: | دراسات عربية في التربية وعلم النفس |
| الناشر: |
رابطة التربويين العرب
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | ع93 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2018 |
| الصفحات: | 333 - 370 |
| DOI: | 10.21608/saep.2018.166145 |
| ISSN: | 2090-7605 |
| رقم MD: | 1360170 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدف البحث إلى إجراء دراسة تقويمية لمحتوى منهج العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء مهارات سلوك حل المشكلة بالمملكة العربية السعودية. ولتحقيق هدف البحث تكونت عينة البحث من محتوى منهج العلوم للصف الثالث المتوسط بالمملكة العربية السعودية. وتكونت أداة البحث من قائمة مقترحة بالمعايير اللازمة لإجراء عملية التقويم في ضوئها؛ حيث تكونت القائمة من أربعة محاور تصف مهارات سلوك حل المشكلة، تمثلت في عمليات حل المشكلة واستراتيجيات حل المشكلة، إضافة إلى توظيف مهارات سلوك حل المشكلة في حل مشكلات متصلة بالبيئة وبالحياة اليومية، والتنوع في المشكلات تلبية لمبدأ الفروق الفردية واهتمامات المتعلمين، حيث يندرج تحت كل محور مجموعة من المعايير الفرعية ذات العلاقة. وأظهرت النتائج تفاوت توافر المحاور الأربعة الرئيسية في محتوى منهج العلوم للصف الثالث المتوسط حيث تراوحت نسبة التوافر بين (١٦,٤%) و(٣٣٨%)، وجاء المحور الرابع (تنوع المشكلات تلبية لمبدأ الفروق الفردية واهتمامات المتعلمين) في الترتيب الأول بنسبة توافر (۳۳۸%)، بينما جاء المحور الثاني (عمليات سلوك حل المشكلة) في الترتيب الثاني بنسبة (۳۱,٩%)، وجاء المحور الثالث (توظيف مهارات سلوك حل المشكلة في حل المشكلات ذات العلاقة بالبيئة) في الترتيب الثالث بنسبة (١٧,٩%)، بينما جاء محور (استراتيجيات سلوك حل المشكلة) في الترتيب الرابع والأخير، بنسبة (١٦.٤%). كما تم تصميم نموذج لتصور مقترح في أحد وحدات منهج العلوم للصف الثالث المتوسط (الكهرباء والمغناطيسية) في ضوء معايير مهارات سلوك حل المشكلة، حيث تم تحديد الأهداف العامة للنموذج المقترح لوحدة الكهرباء والمغناطيسية، والأهداف المعرفية والنفس حركية والوجدانية، كما تم عرض الدروس المنتمية للوحدة وفق مهارات سلوك حل المشكلة، وأنشطة تطبيقية متنوعة لكل مهارة من مهارات سلوك حل المشكلة. وتوصلت الدراسة لمجموعة من التوصيات والمقترحات. The aim of the research is to conduct an evaluation study of the content of the science curriculum at the intermediate level in light of problem-solving behavior skills in the Kingdom of Saudi Arabia. To achieve the goal of the research, the research sample consisted of the science curriculum content for the third intermediate grade in the Kingdom of Saudi Arabia. The search tool consisted of a suggested list of criteria needed to conduct the evaluation process against it. The list consisted of four axes describing problem-solving behavior skills, represented in: problem-solving processes, problem-solving strategies, in addition to employing problem-solving behavior skills in solving problems related to the environment and daily life, and the diversity of problems to meet the principle of individual differences and the interests of learners, where it falls. Under each axis is a group of related sub-criteria. The results showed a variation in the availability of the four main axes in the content of the science curriculum for the third intermediate grade, where the percentage of availability ranged between (16.4%) and (33.8%), and the fourth axis (diversity of problems in response to the principle of individual differences and the interests of learners) came in the first order. With a percentage of availability (33.8%), while the second axis (problem-solving behavior processes) came in the second order by (31.9%), and the third axis (employing problem-solving behavior skills in solving problems related to the environment) came in the third order by (17.9%), while the (problem solving behavior strategies) axis came in the fourth and last place, at a rate of (16.4%).A model was also designed for a proposed visualization in one of the modules of the science curriculum for the third intermediate grade (electricity and magnetism) in light of the standards of problem-solving behavior skills, where the general objectives of the proposed model for the unit of electricity and magnetism were defined, the cognitive goals and the psychomotor and emotional goals, and the lessons belonging to the unit were presented according to Problem-solving behavior skills, and various applied activities for each problem-solving behavior skill. The study reached a set of recommendations and suggestions. |
|---|
