عناصر مشابهة
نهج الكتب المدرسية السعودية في تنمية الفهم القرائي: تحليل نقدي لمقرري لغتي والدراسات الاجتماعية للصف الرابع الابتدائي
| المصدر: | مجلة كلية التربية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة بنها - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج33, ع129 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 409 - 438 |
| DOI: | 10.21608/jfeb.2022.274182 |
| ISSN: | 1110-2411 |
| رقم MD: | 1353614 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تحلل هذه الدراسة توجه المناهج الدراسية في الفهم القرائي (الفهم الحرفي والفهم الاستنتاجي والفهم النقدي/ التقييمي وما وراء الفهم القرائي) من خلال مقررات اللغة العربية والدراسات الاجتماعية في الصف الرابع من التعليم الابتدائي في المملكة العربية السعودية. وبعد إجراء اختيار تمثيلي، كشفت نتائج التحليل عن- على الرغم من حقيقة أن أكبر الصعوبات في الفهم تتعلق بالنصوص التفسيرية والحجاجية والأسئلة الاستنتاجية وما وراء الفهم القرائي- أن كتب لغتي التي تم تحليلها تشتمل بشكل أساس على نصوص سردية ووصفية وشعرية مع غالبية الأسئلة الحرفية وقلة الاستنتاجية تليها في القلة النقدية/ التقييمية بينما خلت من أسئلة ما وراء الفهم القرائي. وقد استطاعت كتب الدراسات الاجتماعية أن تنوع إلى حد ما بين النصوص وطبيعة أسئلة الفهم القرائي مع قلة الحجاج والجدل فيها؛ حيث يمكننا تبين ذلك من خلال النسب المئوية. لقد أظهر تحليل تلك الكتب الدراسية قلة الاستراتيجيات المرتبطة بتعليم الفهم القرائي وعدم ارتباطها بالنصوص وطبيعة الأسئلة، وأن النهج المتبع يقوم على تقييم فهم الطلاب دون تعليمه. This study examines the curriculum approaches to reading comprehension (literal comprehension, inferential comprehension, critical/evaluative comprehension, and beyond-reading comprehension) as presented in Arabic language and social studies textbooks designed for fourth-grade students in elementary education within Saudi Arabia. Following a representative selection process, the analysis results reveal that despite the acknowledged challenges posed by interpretive and argumentative texts, inferential questions, and beyond-reading comprehension, the scrutinized language textbooks predominantly consist of narrative, descriptive, and poetic texts. These materials also exhibit a prevalence of literal questions, a lesser number of inferential questions, and fewer critical/evaluative questions. Furthermore, they are deficient in questions targeting beyond-reading comprehension. In contrast, the social studies textbooks exhibit a certain degree of diversity in terms of text types and the nature of reading comprehension questions. Nevertheless, there is a relatively limited presence of argumentative and debate-oriented questions, which can be observed through the proportionate ratios. The analysis of these textbooks underscores a dearth of strategies dedicated to instructing reading comprehension that aligns with varying text and question types. This reveals a pedagogical approach that is more focused on assessing students' comprehension rather than actively guiding their comprehension development. This abstract was translated by AlMandumah Inc. |
|---|
