عناصر مشابهة
Implementing the Discourse-Historical Approach to Literature Teaching and its Alignment with the Personal Growth Model: A Theoretical Perspective
| العنوان بلغة أخرى: | اتباع مقاربة التحليل التاريخي للخطاب في تدريس الادب مع نموذج النمو الشخصي: مقاربة نظرية |
|---|---|
| المصدر: | رفوف |
| الناشر: |
جامعة أحمد دراية أدرار - مخبر المخطوطات الجزائرية في إفريقيا
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج10, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 1053 - 1063 |
| DOI: | 10.37163/2031-010-002-057 |
| ISSN: | 2335-1381 |
| رقم MD: | 1300450 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | English |
| قواعد المعلومات: | HumanIndex |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| LEADER | 03748nam a22002537a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 2058922 | ||
| 024 | |3 10.37163/2031-010-002-057 | ||
| 041 | |a eng | ||
| 044 | |b الجزائر | ||
| 100 | |9 690262 |a Lebbal, Anfal |e Author | ||
| 245 | |a Implementing the Discourse-Historical Approach to Literature Teaching and its Alignment with the Personal Growth Model: |b A Theoretical Perspective | ||
| 246 | |a اتباع مقاربة التحليل التاريخي للخطاب في تدريس الادب مع نموذج النمو الشخصي: |b مقاربة نظرية | ||
| 260 | |b جامعة أحمد دراية أدرار - مخبر المخطوطات الجزائرية في إفريقيا |c 2022 |g جويلية | ||
| 300 | |a 1053 - 1063 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |a من الحقائق الموثقة جيدا أن تدريس الأدب يتم تناوله عموما في إطار النماذج الرئيسية الثلاثة: النموذج الثقافي، نموذج اللغة، ونموذج النمو الشخصي (كارتر ولونج، 1991). نظرا لكونه تتويجا للنموذجين الأولين، ينظر إلى نموذج النمو الشخصي على أنه ارتباط للرسالة النصية المجتمعية والعالمية بإسقاطها على المحيط الشخصي للمتعلمين ووعيهم ونموهم. نموذج التحليل التاريخي للخطاب (2001) Wodak and Meyer (DHA من الآن فصاعدا)، يحدد مجموعة من الخطوات المنهجية التي يمكن دمجها بسهولة في سياق التعلم. يبدأ بنهج شكلي ونصي للتحليل قبل الانتقال إلى الجانب السياقي والتكاملي لتحليل النص. يحاول هذا البحث تسليط الضوء على كيفية توافق إضافة DHA إلى تحليل الأدب مع نموذج النمو الشخصي لكارتر ولونج لتعليم الأدب. |b It is a well-documented fact that the teaching of literature is commonly approached within the framework of the three major models: the cultural model, the language model, and the personal growth model (Carter and Long ,1991). Being the culmination of the first two, the personal growth model is regarded as the correlation of the societal and global textual message with the projection of it onto the learners‘ personal surroundings, awareness, and growth. Wodak and Meyer s (2001) model; the Discourse-Historical Approach (DHA henceforth), is one that outlines a set of systematic steps that can easily be integrated to the learning context. It begins with a formalist and textual approach to analysis before moving to the contextual and integrative aspect of analyzing the text. This paper attempts to highlight how the addition of DHA to literature analysis aligns with Carter and Long‘s personal growth model of teaching literature. | ||
| 653 | |a النمو الشخصي |a التحاليل التاريخية للخطابات |a تعليم الأدب |a النقد الأدبي | ||
| 692 | |a نهج التحليل التاريخي للخطاب |a تدريس الأدب |a نموذج النمو الشخصي |a التفكير النقدي |a مهارات الفهم |b The Discourse-Historical Approach |b Teaching Literature |b The Personal Growth Model |b Critical Thinking |b Comprehension Skills | ||
| 700 | |a Hamane, Soraya |e Co-Author |9 683732 | ||
| 773 | |4 التاريخ |4 علوم المعلومات وعلوم المكتبات |6 History |6 Information Science & Library Science |c 057 |e Shelves Review |f Rufūf |l 002 |m مج10, ع2 |o 2031 |s رفوف |v 010 |x 2335-1381 | ||
| 856 | |u 2031-010-002-057.pdf | ||
| 930 | |d y |p y |q n | ||
| 995 | |a HumanIndex | ||
| 999 | |c 1300450 |d 1300450 | ||
