عناصر مشابهة
المشكلات المصاحبة لعملية تقييم وتنقيط الاختبارات التحصيلية
| العنوان بلغة أخرى: | The Problems that Occurred during the Evaluation and Marking Process of the Final Exams Les Problèmes Accompagnés d'Une Opératio d'Évaluation et de Notation des Examens |
|---|---|
| المصدر: | مجلة العلوم الاجتماعية والإنسانية |
| الناشر: |
جامعة محمد بوضياف المسيلة - كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج12, ع1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 657 - 684 |
| ISSN: | 2253-010X |
| رقم MD: | 1298834 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | نظرا لأهمية العلامات المدرسية في تحديد مدى كفاءة التلميذ وقدرته على النجاح والاستمرار في دراسته، والتي يجب أن تتمتع بدرجة مقبولة بالنسبة للأهداف الدراسية باعتبارها محكات لمختلف المستويات، حيث يعتبر مجموع العلامات المعيار الوحيد للنجاح والالتحاق بالمراحل التعليمية الأخرى. جاءت الدراسة بهدف التعرف على الاختلالات التي تصاحب عملية تصحيح الاختبارات، من خلال معرفة طبيعة توزيع علامات التلاميذ والكشف عن الفروق بين التقييمين الأول والثاني، طبقت الدراسة على عينة من علامات التلاميذ الذين اجتازوا امتحان شهادة التعليم المتوسط دورة جوان 2015 البالغ عددهم 348 مترشحا ومترشحة، بولاية المسيلة، حيث استخدمنا المنهج الوصفي التحليلي الذي يساعد على جمع البيانات والمعلومات ثم رصدها وتبويبها بهدف الإجابة عن مشكلة الدراسة. توصلت الدراسة إلى: 1-طبيعة توزيع علامات التقييم الأول يختلف عن الثاني وهذا يعود إلى تساهل الأساتذة المصححين في منح العلامات وعدم محاسبة التلميذ على عوامل أخرى وتشدد البعض الآخر، غياب التشاور، تضييق سلم التنقيط، محاسبة التلاميذ على العوامل اللغوية أكثر من مرة أو التغافل عنها، عدد الأوراق المصححة، ترتيب الورقة، حجم الإجابات التي تحتاج إلى الاختصار، ولكن التلاميذ يكثرون من الإجابة ظنا أنها تؤدي إلى منح العلامة. 2-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) ودرجة حرية 347 لعلامات التلاميذ في مواد: الفيزياء، العلوم الطبيعية والتربية المدنية بين التقييمين، وهذا يعود إلى تساهل المصححين في منح العلامات لأهمية الشهادة، التشاور والاتفاق على معايير موحدة في عملية التقييم، التخصص وهذا ما أشارت إليه أغلب الدراسات. The marks that the student gets in his studies are very important in order to determine both his competence and ability to succeed and carry on his studies. These marks have to be acceptable according to the goals of the study which are considered to be fateful for different levels. In addition, the final marks are regarded to be the only criterion to succeed and join the next levels of education. This study is conducted in order to know the troubles and faults that may appear during the exam correction of the intermediate education certificate. It is through knowing the way in which the marks are distributed in the first and the second evaluation of the correction process as well as finding out the differences between the two evaluations. The study has been applied on a sample of some students’ marks who passed the exam of the intermediate education certificate of Juin 2015. They are 348 student from M’sila. We have used the analytical descriptive method which helps to gather data and information in order reach an answer for the problem of the study. The study has reached the following: 1- The way in which the marks are distributed in the first evaluation is different from the second one; especially, for the modules which contain essay questions. This is due to some teachers being tolerant when giving marks and not being strict with students at the level of language, style, handwriting, and organization while others are doing the opposite. Moreover, the absence of consultation between the correcting teachers. The limitation of marks in literary modules; being strict students at all norms of language while other teachers don not do so. Also, the number of the corrected papers which resulted in searching for the main ideas of the students; especially, in essay questions which lessen the importance of organization, the right use of language, and the sequence of ideas. The size of the students’ answers particularly essay questions which need concise answers, but the students give long ones since they consider it the right way to get the best mark. All these points contributed to the contrast in marks among teachers. 2-There are no inequalities of statistical significance at a degree 348-1=347. and at the significance level (α ≤ 0.05) for students marks in the following modules, physics, science of nature, and civil education between the evaluations. This is due to the tolerance of teachers when giving marks because of the importance of the certificate, consultation between teachers, agreement on unified criteria for the evaluation process and specialty in the module. This what most studies have mentioned. Vu l’importance des notes scolaire pour définir des capacités de l’élève pour réussir et la continuité dans sa scolarisation, Il faut qu’elle soit d’un degré acceptable pour les objectifs scolaire afin de simuler les différents niveaux pour que l’ensemble des notes dans les examens le seul paramètre pour la réussite L'étude visait à identifier les déséquilibres qui accompagnent la correction de l'examen du BEM. En connaissant la nature de la répartition des notes des élèves de correction et en révélant les différences entre les deux évaluations On a fait cette étude sur notes des élèves qui ont passé le BEM de session juin 2015 dont le nombre 348 candidats, Dans la wilaya de Msila. que nous avons utilisé la méthode descriptive analytique qui aide à regrouper t les informations pour prévoir et les classer pour répondre à la problématique de l’étude. L’étude a aboutie a: 1- la nature de la distribution des notes de la première évaluation diffère de la 2eme évaluation à cause de l’indigence de quelque enseignants correcteurs en donnant les notes sans prendre compte des autres facteurs comme la langue l’écriture, L’absence de discussion entre les professeurs correcteurs la restriction du barème de 0 à 16 dans la matière littéraire et la notation, le nombre des feuilles corrigées ce qui entraîne à la recherche des idées apparentes dans les travaux des élèves ,et le classement de la feuille corrigée, et ceux - ci augmente la différente notes entre les correcteurs. 2- il n’existe pas de différences statistiques sur le degré de liberté 347 et au niveau de (α ≤ 0.05) pour les notes des élèves des matières: physique - sciences naturelles - éducation civile l’attributions des au BEM entre les 2 évaluations et ceux - ci à la facilitation des correcteurs à notes vu l’importance du certificat, la discussion entre les correcteurs pour un accord des paramètres de l’évaluation unifier la spécialisation dans la matière et qui indique l’ensemble. des études. |
|---|
