عناصر مشابهة
كيفية تكون مفهوم رياضياتي لدى المتعلم من تصورات عفوية إلي تعاريف مجردة: الأثر علي التعليم والتعلم
| العنوان بلغة أخرى: | The Way How A Learner's Mathematical Concept is Formed, from Spontaneous Conceptions to Abstract Definitions: Impact on Teaching and Learning |
|---|---|
| المصدر: | مجلة البحوث التربوية والتعليمية |
| الناشر: |
المدرسة العليا للأساتذة بوزريعة - مخبر تعليم - تكوين - تعليمية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , |
| المجلد/العدد: | مج11, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الجزائر |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 13 - 28 |
| رقم MD: | 1295822 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| LEADER | 03256nam a22002537a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 2053686 | ||
| 041 | |a ara | ||
| 044 | |b الجزائر | ||
| 100 | |a واقيد، عبدالهادي |e مؤلف |9 687903 | ||
| 245 | |a كيفية تكون مفهوم رياضياتي لدى المتعلم من تصورات عفوية إلي تعاريف مجردة: |b الأثر علي التعليم والتعلم | ||
| 246 | |a The Way How A Learner's Mathematical Concept is Formed, from Spontaneous Conceptions to Abstract Definitions: |b Impact on Teaching and Learning | ||
| 260 | |b المدرسة العليا للأساتذة بوزريعة - مخبر تعليم - تكوين - تعليمية |c 2022 |g يونيو | ||
| 300 | |a 13 - 28 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |a في كل لحظة من النشاط الرياضياتي، يستخدم كل من المعلم والمتعلم جوانبا شخصية تتعلق بالمفهوم المدروس، فهو يستحضر عفويا صورا ذهنية مبنية على الحدس حتى ولو كان هذا المفهوم مجردا. هذا قد يتعارض مع التعريف الرياضياتي المضبوط بالقواعد المنطقية. ينتج هذا التعارض لأن كل من التصورات العفوية والتعاريف المجردة هي مكونات في نفس الوقت لنفس المفهوم داخل ذهن المتعلم. من خلال هذه الدراسة، نريد التعرف على البنية التصورية للمتعلمين، وبالخصوص فهم كيفيات تكون مفهوم رياضياتي ما في أذهانهم، كما نسعى لتحديد أثر ذلك على عمليتي التعليم والتعلم. |b At every moment of the mathematical activity, both teacher and learner use personal aspects related to the studied concept, he spontaneously brings up mental images based on intuition even if this concept is abstract. This may contradict the mathematical definition which is built by logical rules. This conflict results because both spontaneous conceptions and abstract definitions are simultaneously components of the same concept within the learner's mind. In this study, we aim to identify the conceptual structure of learners; in particular, to understand the way of the concept formation in their minds, we also seek to determine the impact of this on the teaching and learning processes. | ||
| 653 | |a تعليم الرياضيات |a البنية التصورية |a التمثيلات العقلية |a المستوى الإبستيمولوجي | ||
| 692 | |a المفهوم الرياضياتي |a التصورات العفوية |a التعريف الرياضياتي |a الصورة الذهنية |b Mathematical Concept |b Spontaneous Conception |b Mathematical Definition |b Mental Image | ||
| 700 | |9 323494 |a ناجي، تمار |e م. مشارك | ||
| 700 | |a مختار، أحمد آيت |e م. مشارك |9 687911 | ||
| 773 | |4 التربية والتعليم |6 Education & Educational Research |c 001 |l 002 |m مج11, ع2 |o 1428 |s مجلة البحوث التربوية والتعليمية |t Journal of Educational Research |v 011 | ||
| 856 | |u 1428-011-002-001.pdf | ||
| 930 | |d y |p y |q n | ||
| 995 | |a EduSearch | ||
| 999 | |c 1295822 |d 1295822 | ||
