عناصر مشابهة
الإسهام النسبي لحالات الهوية الأكاديمية في التنبؤ بإعاقة الذات الاكاديمية لدى طلبة الجامعة
| المصدر: | مجلة كلية التربية في العلوم النفسية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة عين شمس - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج46, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 479 - 544 |
| DOI: | 10.21608/jfeps.2022.245579 |
| ISSN: | 2356-9972 |
| رقم MD: | 1289319 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على حالات الهوية الأكاديمية السائدة لدى طلبة الجامعة، والكشف عن العلاقة بين حالات الهوية الأكاديمية وإعاقة الذات الأكاديمية، ومدى إسهام حالات الهوية الأكاديمية في التنبؤ بإعاقة الذات الأكاديمية، وكذلك الكشف عن الفروق في حالات الهوية الأكاديمية وإعاقة الذات الأكاديمية التي تعزى للنوع (ذكور -إناث)، والسنة الدراسية (الأولى-النهائية) والتفاعل بينهما لدى طلبة الجامعة. وتكونت عينة الدراسة من (296) من طلبة كلية الآداب بجامعة المنوفية (137 طالبا، 159 طالبة)، وتم تطبيق مقياس حالات الهوية الأكاديمية إعداد (Was & Isaacson, 2008)، تعريب محاسنة والعظامات (2018)، ومقياس إعاقة الذات الأكاديمية إعداد Gupta & Geetika, 2020))، تعريب الباحث. وأسفرت النتائج عن أن أكثر حالات الهوية الأكاديمية انتشارا لدى عينة الدراسة هي الهوية المنجزة، يليها الهوية المغلقة، فالهوية المعلقة، ثم الهوية المشتتة، كما كشفت عن وجود علاقات موجبة دالة إحصائيا بين حالات الهوية المشتتة والمعلقة والمغلقة وإعاقة الذات الأكاديمية، وسالبة بين حالة الهوية المنجزة وإعاقة الذات الأكاديمية، كما أظهرت وجود فروق دالة إحصائيا بين الطلاب والطالبات في حالتي الهوية المنجزة والمغلقة في اتجاه الطالبات، وفي حالتي الهوية المشتتة والمعلقة، وفي إعاقة الذات الأكاديمية في اتجاه الطلاب، ووجود فروق دالة إحصائيا بين طلبة السنتين الأولى والنهائية في حالات الهوية المشتتة والمعلقة والمغلقة في اتجاه طلبة السنة الأولى، وفي حالة الهوية المنجزة في اتجاه طلبة السنة النهائية، وفي إعاقة الذات السلوكية، والدرجة الكلية لإعاقة الذات الأكاديمية في اتجاه طلبة السنة الأولى، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا بين طلبة السنتين الأولى والنهائية في إعاقة الذات الادعائية، ووجود أثر دال إحصائيا للتفاعل بين النوع، والسنة الدراسية على حالتي الهوية المعلقة والمنجزة، وعلى إعاقة الذات الادعائية، بينما لا يوجد أثر دال إحصائيا للتفاعل بينهما على حالتي الهوية المشتتة والمغلقة، وعلى إعاقة الذات السلوكية، والدرجة الكلية لإعاقة الذات الأكاديمية، وأخيرا أظهرت النتائج إمكانية التنبؤ إيجابا بإعاقة الذات الأكاديمية من خلال حالات الهوية المشتتة والمعلقة والمغلقة، وسلبا من خلال حالة الهوية المنجزة. The current study aimed to identify Academic Identity Status prevailing among university students, and to reveal the relationship between Academic Identity Status and Academic Self-Handicapping, as well as the extent to which Academic Identity Status contribute to predicting Academic Self-Handicapping. It also aimed to reveal the differences in Academic Identity Status and Academic Self-Handicapping that can be attributed to gender (male- female), academic year (first year- final year), and the interaction between them among university students. The sample consisted of (296) undergraduate students from the Faculty of Arts at Menoufia University (137 males and 159 females). Academic Identity Status scale prepared by (Was & Isaacson, 2008), translated by Mahasneh & Al-Adamat (2018), and Academic Self-Handicapping prepared by (Gupta & Geetika, 2020), translated by the researcher, are applied. The results revealed that the most prevalent Academic Identity Status among the study sample was the Achieved Identity, followed by the Foreclosed Identity, the Moratorium Identity, then the Diffused Identity. There were statistically significant positive relationships between Diffused, Moratorium and Foreclosed Status and Academic Self-Handicapping, and negative relationship between Achieved Status and Academic Self-Handicapping among the University students. The results also showed statistically-significant differences between male and female students in Achieved and Foreclosed Status tending towards the females, in Diffused and Moratorium Status tending towards the males, and in Academic Self-Handicapping tending towards the males, as well as statistically-significant differences between first-year students and final-year students in Diffused, Moratorium and Foreclosed Status tending towards first-year students, in Achieved Status tending towards final-year students, and in Behavioral Self-Handicapping, and the total score of Academic Self-Handicapping tending towards first-year students. Meanwhile there were no statistically significant differences between first-year students and final-year students in Claimed Self Handicapping. However, there were statistically-significant effects of the interaction between gender and academic year on Moratorium and Achieved Status, and on Claimed Self-Handicapping, there were no statistically-significant effects of the interaction between them on Diffused and Foreclosed Status, and on Behavioral Self- Handicapping, and the total score of the Academic Self-Handicapping Scale. Finally, results showed that Diffused, Moratorium and Foreclosed Status predict positively academic Self-Handicapping, and Achieved Status predicts negatively Academic Self Handicapping among university students. |
|---|
