عناصر مشابهة
واقع تضمين المهارات الحياتية في مقرر لغتي الخالدة بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية
| المصدر: | مجلة كلية التربية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة بورسعيد - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | ع38 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 369 - 392 |
| DOI: | 10.21608/JFTP.2022.116994.1185 |
| ISSN: | 2090-5319 |
| رقم MD: | 1275713 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدف البحث إلى تحديد أهم المهارات الحياتية اللازم توافرها في مقرر لغتي الخالدة للصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية، ودرجة تضمين المهارات الحياتية في مقرر لغتي الخالدة للصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية. وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع البحث وعينته من معلمات اللغة العربية. كما صممت الباحثة قائمة بالمهارات الحياتية لاستخدامها في تحليل محتوى مقرر لغتي الخالدة، والبالغ عددها (٦٠) مهارة فرعية، موزعة على (٦) مهارات رئيسة. وتم التأكد من الصدق الظاهري وصدق الاتساق الداخلي للأداة باستخدام معامل الارتباط (بيرسون). كما تم حساب متوسطات تقدير توفر المهارات الحياتية اللازمة في محتوى مقرر لغتي الخالدة للصف الثاني المتوسط. وقد توصلت نتائج البحث إلى: قائمة بالمهارات الحياتية اللازم توفرها في محتوى مقرر لغتي الخالدة للصف الثاني المتوسط. والتي تم تقسيمها إلى ست مهارات رئيسة، وهي مهارات التفكير العليا، وتحتوي على (١٠) مهارات فرعية، وجاءت درجة توفرها في محتوى مقرر لغتي الخالدة كبيرة جدا، ومهارة التواصل الشفهي والكتابي، وتحتوي على (١٠) مهارات فرعية. وجاءت بدرجة توفر كبيرة جدا. ومهارة حل المشكلات وتحتوي على (١٠) مهارات فرعية. وجاءت بدرجة كبيرة جدا. والمهارات الشخصية والتشاركية وتحتوي على (١٠) مهارات فرعية. والمهارات الرقمية والمعلوماتية وتحتوي على (١٠) مهارات فرعية. جاءت بدرجة توفر كبيرة جدا. والمهارة الإعلامية وتحتوي على (١٠) مهارات فرعية، جاءت بدرجة توفر كبيرة. وقد أوصت الباحثة بالإفادة من قائمة المهارات الحياتية اللازم توفرها بمحتوى مقرر لغتي الخالدة التي أعدها البحث. وتخطيط مناهج اللغة العربية في ضوء المهارات الحياتية اللازمة وبناء مصفوفة لهذه المهارات وتدريجها على صفوف مراحل التعليم العام، بما يحقق التوازن والتتابع. The research aimed to identify the essential life skills required in the course of Lughati Al-Khalida (My Eternal Language) for the second intermediate class in the Kingdom of Saudi Arabia. It also sought to investigate the extent of including life skills in the same course. The researcher has used the descriptive analytical design. The research community and sample are composed of the Arabic Language female teachers in Howtat Bani Tamim province in 1443 A.H. Moreover, the researcher has designed a life skill inventory of (60) sub-skills to be used in the content analysis of the Lugati Al Khalida course. The face validity and the internal consistency validity of the instrument have been confirmed by using the Pearson correlation coefficient. Furthermore, the means of life skills included in the Lughati Al-Khalida course for the second intermediate class have been calculated. The research yielded the following results: An inventory of the required life skills to be included in the Lughati Al-Khalida course for the second intermediate class. The list has been divided into six primary skills: higher-order thinking skills that include (10) subskills. The degree of their availability in Lughati Al-Khalida course content is very high. The oral and written communication skill contains (10) sub-skills that were found to be available to a very high degree. The problem-solving skill includes (10) sub-skills and is available to a very high degree. Interpersonal and participatory skills containing (10) sub-skills. Digital and information skills with (10) sub-skills with a very high degree of availability. The media skill, which includes (10) sub-skills, was available to a very high degree. The researcher recommended utilizing the inventory of the life skills required to be available in the course content of Lughati Al-Khalida generated by the research. She also recommended planning Arabic Language syllabi in the light of the necessary life skills and constructing a matrix for such skills and implementing them in the public education stages to achieve balance and sequence. |
|---|
