عناصر مشابهة
Discourse Markers in Narrative Essays: A Case Study of Jordanian High School EFL Learners
| العنوان بلغة أخرى: | استخدام علامات الخطاب (Discourse Markers) في المقالات السردية: دراسة لحالة طلبة الثانوية العامة في الأردن |
|---|---|
| المصدر: | المجلة الأردنية للغات الحديثة وآدابها |
| الناشر: |
جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , |
| المجلد/العدد: | مج14, ع1 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الأردن |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 203 - 217 |
| ISSN: | 1994-6953 |
| رقم MD: | 1266624 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | English |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | تبحث هذه الدراسة في استخدام علامات الخطاب ووظائفها في المقالات السردية لأربعة وثمانين طالباً من طلبة الثانوية العامة الأردنيين باستخدام تصنيف فريزر (Fraser, 2006). وقد أظهرت النتائج أن أكثر علامات الخطاب استخداماً هي العلامات التفصيلية (55.1%) ثم الزمنية (31.4%) ثم الاستنتاجية (9.3%) ثم التفصيلية (4%). أما بالنسبة لوظائف علامات الخطاب، فقد بينت النتائج أن المشاركين في البحث استخدموا العلامات التفصيلية للتعبير عن إضافة معلومات، والعلامات الزمنية لتسلسل الأحداث والعلامات الاستنتاجية لتقديم أسباب أو نتائج، والعلامات التفضيلية للتعبير عن المفاضلة. وقد أظهرت النتائج أيضاً أن أكثر علامات الخطاب استخداما هو "و" (97.9%) ثم "لكن" (90.9%) ثم "لأن" (76%). إن الاستخدام العالي لبعض علامات الخطاب يمكن أن يكون استراتيجية يستخدمها الطلاب لتفادي استخدام علامات خطاب غير معروفة لهم. كذلك، بينت النتائج أن هناك عدداً من العوامل التي تؤثر في استخدام علامات الخطاب مثل الترجمة الحرفية وقلة المعرفة ببعض علامات الخطاب والتعميم. وقد أوصت الدراسة بأن تشتمل الكتب التي تستخدم لتدريس اللغة الإنجليزية على جانب من الاهتمام والتركيز على استخدام علامات الخطاب من الجانب الوظيفي. This study explores the use and functions of discourse markers (DMs) in the narrative essays of 85 Jordanian high school students adopting Frasers’s (2006) framework. The results show that the most frequently used DMs were elaborative (55.1%), followed by temporal (31.4%), inferential (9.3%) and contrastive (4%) respectively. Regarding the functions of DMs, the results reveal that the participants employed elaborative markers to express addition of information, temporal markers to sequence the events, inferential markers to introduce reasons or results and contrastive markers to express contrast. The results also indicate that the most commonly used DMs were and (97.9%), but (90.9%), and because (76%). The high occurrence of some DMs may be considered to be a strategy adopted by learners to avoid using unknown DMs. In addition, the results showcase that a number of factors may have influenced the use of DMs such as literal translation, lack of knowledge of some DMs, and overgeneralization. The study recommends that textbooks used to teach English in schools should incorporate more attention to DMs, particularly from a functional perspective. |
|---|
