عناصر مشابهة
إعادة النظر في التطوير المهني للمعلمين في زمن الجائحة: تجربة أوروغواي
| العنوان بلغة أخرى: | Re-Considering Teacher Professional Development in the Pandemic Era: The Uruguayan Case |
|---|---|
| المصدر: | المجلة الدولية للأبحاث التربوية |
| الناشر: |
جامعة الإمارات العربية المتحدة - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , |
| المجلد/العدد: | مج46, عدد خاص |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الإمارات |
| التاريخ الميلادي: | 2022 |
| الصفحات: | 167 - 201 |
| DOI: | 10.36771/ijre.46.2.22-pp167-201 |
| ISSN: | 2219-6064 |
| رقم MD: | 1245521 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | لأكثر من عقد من الزمان، لقد حافظت الأوروغواي على استثمار كبير في التقنيات الرقمية في التعليم الابتدائي والثانوي، بالإضافة إلى مراكز تدريب المعلمين، من خلال تطبيق خطة سيبال (خطة الاتصال التربوي لعلوم الحاسوب الأساسية للتعلم عن بعد). عندما اجتاحت جائحة كورونا الأوروغواي في شهر مارس 2020، أمرت الحكومة بإيقاف جميع الحصص الوجاهية حتى شهر يونيو 2020. بعد ذلك، طرحت فكرة العودة التدريجية للمدرسة. ولحسن الحظ، كانت تملك الدولة مسبقا بنية تقنية يمكن الاعتماد عليها. توجب على المعلمين من جميع المستويات التكيف بسرعة مع التعليم الافتراضي من خلال تبني استراتيجيات متسمة بالتحديات الكبيرة، والتي سيكون لها تأثير دائم على التدريب والتطوير المهني للمعلمين. وتبحث هذه المقالة المعايير في الأوروغواي للتطوير المهني للمعلمين، مع التركيز على مهارات التعليم الرقمي عند التعليم عن بعد. ترد أمثلة مبادرات سيبال لتشجيع استخدام التقنيات التربوية من قبل المعلمين. ونناقش بأن حالة الطوارئ التي واجهتها أمريكا اللاتينية والأوروغواي في سنة 2020 قد أدت إلى إعادة التفكير الأساسي وإعادة تصميم دورات التطوير المهني للمعلمين والدعم المؤسسي. أظهرت جائحة كوفيد 19 صدمة كبيرة لطريقة التعليم التقليدية. لا تعتبر التقنيات الرقمية مجرد أجهزة لنقل المحتوى التعليمي فحسب، بل يجب اعتبارها بدلا من ذلك كأدوات لتعظيم معنى التعليم للطلاب. ولهذا الغرض، يعد التدريب والدعم الكافيين ضروريين للمعلمين حتى يكونوا على أهبة الاستعداد للسيناريوهات المستقبلية حتى عدم التيقن بشكل أكبر. For more than a decade, Uruguay has maintained a considerable investment in digital technologies in primary and secondary education, as well as teacher training centers, through the implementation of the Ceibal Plan (Basic IT Computer Science Educational Connectivity Plan for Online Learning). When the COVID-19 pandemic arrived in Uruguay in March 2020, the government ordered the suspension of all face-to-face classes until June 2020. Then, a progressive return to school was introduced. Fortunately, the country already had a well-established technological infrastructure to rely on. Teachers across all levels of education had to quickly adapt to virtual teaching by adopting strategies that presented significant challenges, and which will make a lasting impact on teacher training and professional development. This article examines Uruguayan standards for the professional development of teachers, with a focus on digital teaching skills for online instruction. Practical examples of Ceibal initiatives are provided to promote the pedagogical use of technologies by teachers. We argue that that the emergency that Latin America and Uruguay faced in 2020 led to a fundamental rethink and redesign of teacher professional development courses and institutional support. The COVID-19 crisis has presented an enormous shock to the traditional model of education delivery, and to teacher training programs. Digital technologies are not merely devices for conveying educational content, but rather should be seen as tools for maximizing meaningful learning for students. For this purpose, adequate training and support are essential for teachers to be prepared for future scenarios of even greater uncertainty. |
|---|
