عناصر مشابهة
أثر نمط التعلم فى المعامل الافتراضية فى تنمية المفاهيم العلمية بمقرر العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
| المصدر: | دراسات تربوية واجتماعية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة حلوان - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , |
| المجلد/العدد: | مج24, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2018 |
| الصفحات: | 901 - 992 |
| ISSN: | 2682-3616 |
| رقم MD: | 1120688 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | Aim of the research to identify the impact of learning style in virtual laboratories in scientific concepts decision science development with students during the preparatory stage of the answer to the main question follows: What is the impact of learning style in virtual laboratories in the development of scientific concepts decision science students at preparatory stage? To answer the research questions and test hypotheses have been applied Research tools to the research sample consisting of the number 60 disciple of the preparatory stage, divided into three groups as follows: - The first group of 20 pupils studying individual learning style. - The second group of 20 pupils studying cooperative learning style. - The third group of 20 pupils studying participatory learning style. The researcher reached the following conclusion effectiveness of using participatory learning style in virtual laboratories in scientific development concepts decision sciences at the prep stage pupils. هدف البحث الحالي معرفة: أثر نمط التعلم في المعامل الافتراضية في تنمية المفاهيم العلمية بمقرر العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. ولتحقيق ذلك تم اختيار عينة البحث المؤلفة من عدد ٦٠ تلميذ من تلاميذ المرحلة الإعدادية مقسمين إلى ثلاث مجموعات كالتالي: المجموعة الأولى عدد (20) تلميذ يدرسون بنمط التعلم الفردي، والمجموعة الثانية عدد (٢٠) تلميذ يدرسون بنمط التعلم التعاوني، والمجموعة الثالثة عدد (20) تلميذ يدرسون بنمط التعلم التشاركي. منهج البحث: ينتمي هذا البحث إلى فئة البحوث التطويرية "Development Research" التي تستخدم تصميمات المنهج الوصفي في مرحلة الدراسة والتحليل والتصميم، والمنهج التجريبي عند قياس فاعلية معمل افتراضي مقترح من خلال أنماط التعلم موضع البحث الحالي في مرحلة التقويم. أهم نتائج البحث: يوجد فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ≤ (0.01) بين متوسطي درجات المجموعات التجريبية الأولى (نمط التعلم الفردي في بيئة معمل افتراضي) في مقابل المجموعة التجريبية الثانية (نمط التعلم التعاوني فـي بيئة معمل افتراضي مقترح) في مقابل المجموعة التجريبية الثالثة (نمط التعلم التشاركي في بيئة معمل افتراضي مقترح) في بطاقة الملاحظة على تنمية المفاهيم العلمية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية لصالح المجموعة الثالثة (التشاركية). أهم التوصيات: هيكلة البحوث والدراسات الخاصة بمتغيرات المعامل الافتراضية، أنماط التعلم، تنمية المفاهيم العلمية؛ لبناء أسس ومعايير علمية مقننة مستمدة من نتائج الدراسات والبحوث السابقة التي تناولت دراسة أثر المعامل الافتراضية، على نواتج التعلم المختلفة، حتى يمكن الحصول على معرفة قابلة للتعميم يمكن من خلالها الاستفادة عند تصميم وإنتاج معامل افتراضية أخرى لمواد ومقررات تعليمية مغايرة. ضرورة توافر قائمة بالمواصفات التربوية والفنية للمعامل الافتراضية المناسبة للمواد الدراسية التي يدرسها تلاميذ المرحلة الإعدادية. أهم المقترحات: إجراء دراسات مماثلة لهذه الدراسة بالنسبة لمرحلة التعليم الثانوي تتناول محتوى تعليمي مختلف يدرسه الطلاب في مقررات أخرى، فربما تختلف نتائج هذه الدراسات عن الدراسة الحالية طبقا لدرجة اهتمام الطلاب وميولهم ودافعيتهم نحو الموضوعات المقررة عليهم. |
|---|
