عناصر مشابهة
جودة استخدام المهمات الأدائية "Performance Tasks" في التقويم التكويني خلال التعلم عن بعد في ظل جائحة كورونا: دراسة ميدانية في كلية التربية في جامعة العلوم والآداب اللبنانية USAL
| العنوان بلغة أخرى: | The Quality of Using Performance Tasks in the Formative Assessment in Online Learning during the COVID-19 Pandemic: Field Study in the Faculty of Education at University of Sciences and Arts in Lebanon USAL |
|---|---|
| المصدر: | أوراق ثقافية: مجلة الآداب والعلوم الإنسانية |
| الناشر: |
د محمد أمين الضناوي
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج2, ع10 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | لبنان |
| التاريخ الميلادي: | 2020 |
| الصفحات: | 240 - 265 |
| ISSN: | 2663-9408 |
| رقم MD: | 1099066 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | AraBase |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة إلى تفحص جودة استخدام الأساتذة للمهمات الأدائية على ضوء استراتيجيات تقويم الأداء Performance assessment في التقويم التكويني خلال التعلم عن بعد في ظل جائحة كورونا في كلية التربية في جامعة USAL شملت عينة الدراسة 35 نموذجا مهمة أدائية في 35 مقرر أكاديمي لجميع طلاب البكالوريوس في الكلية استخدم الباحث أداة تحليل المحتوى من أجل تقييم جودة بناء المهام وأدوات تقويمها، من خلال الترميز المسبق Priori coding حيث تحدد فئات التحليل على ضوء أدبيات تقويم الأداء، مع مراعاة جعل الفئات مانعة التبادل Mutual exclusive ، مستخدما معادلة هولستي Holsti للتأكد من ثبات أداة التحليل. أظهرت نتائج الدراسة استخدام عال للنواتج المدمجة في بناء المهمات الأدائية، وتركيز معظم المهام على تقديم وصف واضح للمهمة المرتبط بالناتج المتوقع، مع انخفاض ملحوظ لتوضيح إجراءات الإنجاز كما أظهرت النتائج توفر مستويات عالية من الاستراتيجيات المتوخاة كجزء من المخرجات المتوقعة في البناء المتقن للمهمة، وانخفاضا ملحوظا في توفير الدعامة المرتبطة بتوفير بيانات أساسية تساعد على الإنجاز، وأن معظم المهام تضمنت معايير تقويم نوعية محددة مسبقا Pre Specified Quality Criteria، وتفصيلها على شكل مستويات أداء واضحة. أوصت الدراسة بأهمية تمكين الأساتذة حول استراتيجيات ومعايير بناء المهام الأدائية، عبر تدريبهم المسبق أو أثناء الخدمة أو من خلال رفدهم بنماذج للعمل، وضرورة توفير الموارد والبيانات على شكل تعليمات، بيانات، مصادر ومراجع أو وثائق إضافية لمساعدة الطلاب في إنجازهم للمهام المتوقعة منهم، إضافة إلى طرق عرضهم لنواتج عملهم، التركيز على مشاركة الطلاب في مناقشة المهام وأدوات تقويمها في إطار تعزيز انخراطهم، وإدراج النواتج والكفايات المستعرضة في تعليمات وإجراءات الإنجاز، على شكل معايير ومؤشرات شفافة ومعلنة. The study aimed to examine the quality of professors’ use of performance tasks in the light of performance assessment strategies in formative assessment online learning period during the COVID-19 pandemic at the Faculty of Education at the University of Sciences and Arts in Lebanon “USAL”. The sample of the study included 35 performance task models in 35 academic courses for all undergraduate students in the faculty. The researcher used the content analysis tool to assess the quality of building tasks and their evaluation tools, through Priori coding, where the analysis categories were determined in the light of the performance evaluation taking into consideration the categories mutual exclusive, using the Holsti equation to ensure the stability of the analysis tool. The results of the study showed a high use of the built-in outputs in building the performance tasks, and the focus of most of the tasks on providing a clear description of it related to the expected outcome, with a significant decrease in the clarification of the achievement procedures. The results also showed the availability of high levels of the envisaged strategies as part of the expected outputs in the elaborate construction of the task, and a significant decrease in the provision of the support associated with providing basic data to assist in the achievement, and that most of the tasks included pre-defined quality evaluation criteria, which were detailed in the form of clear performance levels. The study recommended the importance of empowering professors about strategies and standards for building performance tasks, through their prior training, during service, or through providing them with work models, and the necessity to provide resources and data in the form of instructions, data, resources, references or additional documents to help students accomplish the tasks expected of them. In addition to their methods of presenting the outcomes of their work, focusing on the participation of students in discussing tasks and tools for evaluating them in the framework of enhancing their engagement, and including the outcomes and competencies reviewed in the instructions and procedures for achievement, in the form of transparent and publicized standards and indicators. |
|---|
