عناصر مشابهة
الثورة الصناعية الرابعة وتطوير الجاهزية التكنولوجية في التعليم الإعدادي في إيرلندا وكندا وألمانيا وإنجلترا وإمكانية الإفادة منها في تطوير الجاهزية التكنولوجية بالمدارس الإعدادية في مصر
| المصدر: | دراسات في التعليم الجامعي |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة عين شمس - كلية التربية - مركز تطوير التعليم الجامعي
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | ع47 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2020 |
| الصفحات: | 75 - 690 |
| DOI: | 10.21608/DEU.2020.102195 |
| ISSN: | 2356-9883 |
| رقم MD: | 1070445 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | تسعي الدول المتقدمة إلى توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بصورة فعالة داخل المدارس. وتتباين خبرات الدول المتقدمة من دولة لأخرى. وتؤثر عدة عوامل مثل: مستوى ثقة المعلمين في قدرتهم على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التربوية، وطبيعة اتجاهات المعلمين نحو توظيف التكنولوجيا الرقمية في عملية التدريس، ودرجة جودة البنية التحتية التكنولوجية، ومقدار الدعم الفني المقدم للمعلمين، وجودة برامج التدريب في أثناء الخدمة. وتوضح الأدبيات خلال العقود الثلاثة الأخيرة أن دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ليست عملية فنية فقط. وتعد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أداة لتدريس المناهج التعليمية بطريقة أفضل بناء على أفضل الممارسات في مجال المناهج وطرق التدريس. وليست الخصائص الكمية هي المهمة فحسب عند توظيف التكنولوجيا الرقمية في العملية التعليمية، فمن الضروري أن نأخذ في الاعتبار الجوانب الكيفية لهذا التوظيف. ولهذا، يشير التربويون إلى تكنولوجيا المعلومات والاتصالات باعتبارها أداة تحسن من كفاءة العملية التعليمية. ونظرا لأن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي مجرد أداة واحدة من بين عدة أدوات لتحسين العملية التربوية؛ فإنها تتنافس مع الأدوات الأخرى البديلة من حيث مؤشر الكلفة/الفاعلية، ومؤشر الكلفة/المنفعة. ويجب على صانعي السياسات عند تنفيذ الإصلاحات التربوية القائمة على توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أن يأخذوا في الاعتبار تكلفة شراء الأجهزة الرقمية، وتكلفة تطبيقات الحاسب الآلي، وتكلفة تدريب المعلمين، وتكلفة شراء وإعداد الوسائط التعليمية، والتكاليف الجارية لإدارة المنظومة التعليمية الرقمية. ويسعي البحث الراهن إلى تحليل تداعيات الثورة الصناعية الرابعة على النظام التعليمي، ثم استعراض خبرات كندا وإيرلندا وألمانيا وإنجلترا في دمج التكنولوجيا الرقمية في المدارس الإعدادية. كما يسعي أيضا إلى تقويم واقع الجاهزية التكنولوجية في المدارس الإعدادية في مصر، ثم صياغة عدد من الآليات التي يمكن الاستفادة منها في ضوء التجارب الكندية والإيرلندية والألمانية والبريطانية في تطوير الجاهزية التكنولوجية في التعليم الإعدادي في مصر. Advanced Countries seek to utilize information technology and communication (ICT) effectively in the learning processes inside schools. However, the experiences of various nations differ. There are a number of factors influencing the usage of ICT in teaching and learning. Such factors include the level of teachers’ trust in their abilities of using ICT in teaching, the nature of teachers’ attitudes towards exploiting digital technologies in teaching, the quality of technological infrastructure inside schools, the level of technical support offered to teachers, and the quality of in-service training programs. Literature published during the last three decades assure that integrating ICT in teaching and learning is not only a technical issue. ICT is an effective tool for teaching curricula in a better way based upon the best practices in the area of curricula and teaching methodology. The literature also show that the quantitative aspects alone are not enough for integrating ICT in teaching and learning, as we need to take into consideration the qualitative aspects also. Thus, educationalists refer to ICT as a useful tool capable of improving the efficiency of the educational process. As we, all know that ICT is just one tool among many tools aiming at improving the excellence of the educational processes; it competes with the other alternative tools in terms of the indictor of cost/effectiveness, and the indictor of cost/benefit. Therefore, the policy makers need to take into consideration the following factors: the cost of buying the digital technologies, the cost of equipping schools with computer software, the cost of training teachers, the cost of buying and designing teaching aids and media, and the running cost of managing the digital educational system. The current piece of research investigates the influences of the fourth industrial revolution on the educational systems, analyzes the experiences of Canada, Republic of Ireland, Germany and England in integrating digital technologies within the boundaries of junior secondary schools. It also evaluates the present status-quo of technological readiness in Egyptian junior secondary schools. It ends with formulating a number of mechanisms that can be utilized to reform technological readiness of junior secondary schools in Egypt. |
|---|
