عناصر مشابهة
مستوي النجاح الاجتماعي للطلبة المدمجين من ذوي الإعاقة في المدارس العادية من وجهة نظر معلميهم وأقرانهم من غير المعوقين
| العنوان بلغة أخرى: | The Level of Social Success for Students with Disabilities in Mainstream Schools as Perceived by their Teachers and their Non-Disabled Peers |
|---|---|
| الناشر: |
عمان
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| التاريخ الميلادي: | 2015 |
| الصفحات: | 1 - 120 |
| رقم MD: | 1042926 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | الجامعة الاردنية |
| الكلية: | كلية الدراسات العليا |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى النجاح الاجتماعي للطلبة المدمجين في المدارس العادية من وجهة نظر معلميهم وأقرانهم من غير المعوقين في المدارس الحكومية والخاصة في العاصمة عمان. ولغايات هذه الدراسة، تم تطبيق مقياسين النجاح الاجتماعي على عينة مكونة من (200) معلما ومعلمة و(520) من طلاب المدارس الحكومية والخاصة من الصف الثالث حتى الصف العاشر. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتطوير مقياسين: الأول مقياس النجاح الاجتماعي للطالب ذوي الإعاقة من وجهة نظر معلميهم، وتكون من (43) فقرة موزعة على أربعة أبعاد (الصداقة وقبول الأقران، المشاركة، الجوانب الانفعالية، الخصائص الشخصية). والثاني مقياس النجاح الاجتماعي للطالب ذوي الإعاقة من وجهة نظر أقرانهم من غير المعوقين، وتكون من (42) فقرة موزعة على أربعة أبعاد (الصداقة وقبول الأقران، المشاركة، الجوانب الانفعالية، الخصائص الشخصية)، وقد تم استخراج دلالات الصدق والثبات للمقياسين. أظهرت النتائج أن مستوى النجاح الاجتماعي للطلبة ذوي الإعاقة من وجهة نظر معلميهم وأقرانهم من غير المعوقين كان متوسط النجاح، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس من وجهة نظر معلميهم، بينما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس من وجهة نظر الأقران، لصالح الإناث في بعد الخصائص الشخصية، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير نوع الإعاقة من وجهة نظر المعلمين، بينما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالات إحصائية تعزى لمتغير نوع الإعاقة من وجهة نظر الأقران في بعد الخصائص الانفعالية وبعد المشاركة. |
|---|
