عناصر مشابهة
اثر نموذج ستيانز في اكتساب المفاهيم الجغرافية والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف الاول المتوسط
| العنوان بلغة أخرى: | Following the Model Stepanz to Acquire Concepts Geographical and Keep Them at Graders Average First |
|---|---|
| الناشر: |
الحلة
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | , |
| التاريخ الميلادي: | 2016 |
| التاريخ الهجري: | 1437 |
| الصفحات: | 1 - 182 |
| رقم MD: | 1022801 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة بابل |
| الكلية: | كلية التربية الاساسية |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | يهدف هذا البحث التعرف على: (أثر أنموذج ستيبانز في اكتساب المفاهيم الجغرافية والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف الأول المتوسط)، ومن اجل التحقق من ذلك صاغ الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: - 1. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية لطلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط وفق أنموذج ستيبانز ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة التقليدية. 2. ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات اختبار احتفاظ المفاهيم الجغرافية لطلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط وفق أنموذج ستيبانز ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة التقليدية. وللتحقق من ذلك اختار الباحث تصميما تجريبيا ذا ضبط جزئي، واختار عشوائيا ثانوية الطبرسي للبنين التابعة للمديرية العامة لتربية بابل لتكون عينة للبحث ، ووجد فيها شعبتين (أ، ب) بمجموع (68) طالباً، واختار شعبة (أ) بطريقة عشوائية لتمثل المجموعة التجريبية بواقع (34) طالباً، وشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة بواقع (34) طالبا، وأجرى الباحث تكافؤاً بين طلاب مجموعتي البحث في متغيرات عدة وهي: -(العمر الزمني محسوباً بالأشهر، درجات مادة الجغرافية للسادس الابتدائي للعام الدراسي السابق (2014/ 2015م)، اختبار الذكاء، اختبار المعلومات السابقة، التحصيل الدراسي للآباء، التحصيل الدراسي للأمهات). وبعد تحديد المادة العلمية، المتمثلة بموضوعات الفصول الأربعة الأولى من كتاب مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط الذي تم إقراره من قبل وزارة التربية العراقية للعام الدراسي (٥١٠٢/ 2016م)، ط 2، حدد الباحث (20) مفهوما جغرافياً، و(60) هدفاً سلوكيا، واعد خططا تدريسية لمجموعتي البحث، وعرض المفاهيم والأهداف وأنموذجين من الخطة التجريبية والخطة الضابطة على مجموعة من الخبراء والمختصين في طرائق تدريس الاجتماعيات والقياس والتقويم وعلم النفس والجغرافية. وأعد الباحث اختبارا مفاهيمياً لبيان مدى اكتساب الطلاب للمفاهيم الجغرافية، إذ يتكون الاختبار من (60) فقرة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد، وتأكد الباحث من صدقه من خلال عرضه على مجموعة من الخبراء والمحكمين، وتحقق من ثباته بتطبيقه على عينة إحصائية من طلاب (متوسطة طريق الإيمان) للبنين في مركز محافظة بابل، باستعمال معامل ارتباط بيرسون فكانت قيمة الارتباط (0.79) وبعد تصحيحه بمعادلة سبيرمان براون أصبح (0.88). درس الباحث مجموعتي البحث بنفسه في مدة التجربة، في الفصل الدراسي الأول، وبعد إنهاء التجربة طبق الباحث اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية على طلاب مجموعتي البحث وبعد مرور أسبوعين أعيد تطبيق الاختبار مرة أخرى على مجموعتي البحث لقياس مدى احتفاظ المفاهيم الجغرافية لديهم واستعمل الباحث الوسائل الإحصائية الأتية: (الاختبار التائي لعينتين مستقلتين ومربع كاي ومعامل الصعوبة ومعامل قوة تمييز الفقرات ومعامل ارتباط بيرسون ومعامل ارتباط سبيرمان براون التصحيحية). وتوصل الباحث إلى النتائج التي أظهرت تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا على وفق أنموذج ستيبانز على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا على وفق الطريقة التقليدية في اختباري اكتساب المفاهيم الجغرافية والاحتفاظ بها، وفي ضوء نتائج البحث الحالي توصل الباحث إلى مجموعة من الاستنتاجات تمثلت فيما يأتي: 1- يتفق أنموذج ستيبانز مع التوجهات التربوية الحديثة التي تؤكد على ضرورة الاهتمام بالطلاب من خلال زيادة ثقتهم بأنفسهم. 2- استعمال أنموذج ستيبانز ساعد على رفع مستوى اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنظيم عملية تدريسها بطريقة متسلسلة ومترابطة ومتكاملة عند طلاب الصف الأول المتوسط. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بتوصيات عدة منها: ١-ضرورة قيام وزارة التربية بإصدار دليل مدرس يتضمن طرائق تدريسية حديثة منها أنموذج (ستيبانز) وكيفية استعمالها يوزع على المدرسين أو يوضع في مكتبة المدرسة حيث يعد دليلا لهم. ٢- قيام وزارة التربية بعقد الندوات والدورات التربوية التي تتطرق إلى النماذج التدريسية الحديثة ومنها أنموذج (ستيبانز) حتى يتمكن المدرس من استعمالها كنموذج تدريسي. واقترح الباحث مقترحات عدة منها: - ١- تطبيق أنموذج ستيبانز على مواد دراسية أخرى. ٢-معرفة أثر أنموذج ستيبانز في متغيرات أخرى مثل التفكير الناقد أو الإبداعي. |
|---|
