عناصر مشابهة
العلاقة بين التعلم المنظم ذاتياً والبيئة الصفية لدى الطلبة المراهقين
| العنوان بلغة أخرى: | The Relationship between Self-Regulated Learning and Classroom Environment Among Adolescent Students |
|---|---|
| المصدر: | مؤتة للبحوث والدراسات - سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية |
| الناشر: |
جامعة مؤتة
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| المجلد/العدد: | مج34, ع4 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | الأردن |
| التاريخ الميلادي: | 2019 |
| الصفحات: | 139 - 180 |
| DOI: | 10.35682/0062-034-004-005 |
| ISSN: | 1021-6804 |
| رقم MD: | 1008437 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | HumanIndex EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | The purpose of this study was identifying the relationship between self-regulated learning and classroom environment among adolescent students and whether there are significant differences in self-regulated learning and classroom environment attributed to subjects sex and grade level. The study sample consisted of (631) students (312 females, 319 males) in the seventh, ninth and eleventh grade Levels at Iirbid Governorate. Results have showed statistically significant differences in total classroom environment, and self-regulated learning as a whole, by grade variable, between seventh and eleventh grades, in favor of seventh grade. Also results have shown statistically significant differences in (goal setting) dimension by sex variable in favor of female students. Further, result has shown statistically significant differences in self-regulated learning dimensions (elaboration, goal setting and planning, self-evaluation monitoring, help seeking, adjust the environment, and effort regulation) by grade variable between seventh and eleventh grades in favor of seventh grade. Also, results have shown significant differences in (order, student's involvement, teacher involvement, and teacher support) dimensions in favor of seventh grade compared with first secondary grade. Finally, results have shown positive and statistically significant relationship between (self- regulated learning) and (classroom environment dimensions and total score), where teacher support as classroom environment dimension was highly correlated with self-regulated learning. The results were discussed and a number of recommendations were suggested such as teacher should pay attention to all dimensions of the classroom environment, and encourage male students to use self-regulated learning strategies. هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين التعلم المنظم ذاتيا، والبيئة الصفية لدى الطلبة المراهقين، وفيما إذا كانت هناك فروق دالة في التعلم المنظم ذاتيا، والبيئة الصفية تعزى لمتغيري (الجنس والصف)، تكونت عينة الدراسة من (631) طالبا وطالبة (319 ذكور، 312 إناث) في الصفوف السابع والتاسع والحادي عشر، في محافظة إربد، وقد تم اختيارهم بطريقة العينة المتيسرة. كشفت نتائج الدراسة عن فروق دالة إحصائيا في مستوى التعلم المنظم ذاتيا الكلي، ومستوى البيئة الصفية الكلي، تعزى لمتغير الصف بين الصف السابع، والصف الحادي عشر، ولصالح الصف السابع، كما كشفت نتائج الدراسة عن فروق دالة في أبعاد التعلم المنظم ذاتيا (بعد وضع الأهداف والتخطيط)، تعزى لمتغير الجنس، ولصالح الإناث، وفروق دالة في أبعاد (التوسعة، ووضع الأهداف والتخطيط، والمراقبة والتقييم الذاتي، وطلب المساعدة، وضبط البيئة، وتنظيم الجهد)، لصالح الصف السابع، مقارنة مع الصف الحادي عشر. كما كشفت نتائج الدراسة عن فروق دالة في أبعاد (النظام ومشاركة الطلبة، ومشاركة المعلم، ودعم المعلم) لصالح الصف السابع، مقارنة مع الصف الأول الثانوي، كما كشفت نتائج الدراسة عن علاقة موجبة دالة إحصائياً بين التعلم المنظم ذاتيا، والبيئة الصفية ككل وأبعادها الفرعية، وكان دعم المعلم أقوى أبعاد البيئة الصفية ارتباطا بالتعلم المنظم ذاتيا. وقد نوقشت نتائج الدراسة وتم تقديم عددا من التوصيات منها: ضرورة اهتمام المعلم بجميع أبعاد البيئة الصفية، وتشجيع الطلبة الذكور على استخدام استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. |
|---|
