عناصر مشابهة
الإسهام النسبي لكل من العبء المعرفي والمساندة الاجتماعية وفعالية الذات والقلق في التنبؤ بالرضا الدراسي لدى الطلاب المعلمين
| العنوان بلغة أخرى: | The Relative Contribution of Cognitive Load, Social Support, Self-Efficacy, and Anxiety in Predicting Academic Satisfaction of Student Teachers |
|---|---|
| المصدر: | دراسات نفسية |
| الناشر: |
رابطة الاخصائيين النفسيين المصرية ( رأنم )
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج29, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2019 |
| الصفحات: | 309 - 398 |
| ISSN: | 1110-2896 |
| رقم MD: | 1008372 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على علاقة العبء المعرفي والمساندة الاجتماعية وفعالية الذات والقلق بالرضا الدراسي لدى الطلاب المعلمين، وكذلك إلى تحديد مدى إسهام هذه المتغيرات في التنبؤ بالرضا الدراسي في مقرر القياس والتقويم المقدم لطلاب الدبلوم العام بكلية الدراسات العليا للتربية، وقد تكونت عينة الدراسة من (١٩٩) طالبا وطالبة من الطلاب المعلمين بكلية الدراسات العليا للتربية بواقع (١٧٨) طالبة، و(٢١) طالبا. وقد بلغ المتوسط الحسابي والانحراف المعياري للعمر الزمني لأفراد العينة (32.41±7.58) عاما، وقد طبق عليهم مقياس الرضا الدراسي عن مقرر القياس والتقويم المقدم لهم، ومقياس العبء المعرفي (وهما من إعداد الباحثة)، وكذلك مقياس المساندة الاجتماعية (إعداد: أسماء السرسي وأماني عبد المقصود)، ومقياس فعالية الذات (إعداد: أماني عبد المقصود وسميرة محمد شند)، وقائمة "قلق الاختبار" (إعداد: نبيل عيد الزهار - دنيس هوسفر)، وتم التأكد من الخصائص السيكومترية لتلك الأدوات، وقد تم تحليل بيانات الدراسة الحالية باستخدام معامل ارتباط بيرسون، وتحليل الانحدار الخطي المتعدد بطريقة Inter، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1-توجد علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الرضا الدراسي عن مقرر القياس والتقويم، وكل من العبء المعرفي وثيق الصلة، وفعالية الذات، وذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) مع المساندة الاجتماعية من قبل الأسرة، في حين كانت هناك علاقة ارتباطية سالبة ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين الرضا الدراسي عن مقرر القياس والتقويم، وكل من العبء المعرفي (الداخلي، والخارجي)، في حين اتسمت العلاقة بين الرضا الدراسي عن مقرر القياس والتقويم، وكل من المساندة من قبل الأقران والرضا الذاتي عن المساندة والقلق بكونها غير دالة إحصائيا. 2-وجود تأثير ذي دلالة إحصائية لكل من العبء الخارجي، والعبء وثيق الصلة، والقلق، والمساندة من قبل الأسرة، وفعالية الذات في التنبؤ بالدرجة الكلية للرضا الدراسي في مقرر القياس والتقويم. The aim of this study was to identify the relationship between cognitive load, social support, self-efficacy, and anxiety and student teachers' academic satisfaction, as well as to determine the extent to which these variables contribute to predicting academic satisfaction in the assessment and evaluation course presented to students of the general diploma in the Faculty of Post Graduate Studies for Education. The study sample consisted of: (199) (males and females) of the student teachers at the Faculty of Post Graduate Studies for Education, divided into (178) female students and (21) male students. The arithmetic mean and the standard deviation of the sample chronicle age were 32.41, 7.58± years respectively. They have been subjected to the academic satisfaction scale for the measurement and evaluation syllabus provided to these students, the cognitive load scale (both prepared by the researcher), as well as the social support scale (prepared by: Asmaa El Sersi & Amani Abdel Maqsoud), the self-efficacy (Prepared by: Amani Abdel-Maqsoud & Samira Mohamed Shand), and the list of "test anxiety" (prepared by Nabil Eid El-Zahhar, Denis Hossefer). 1) The psychometric properties of these tools have been confirmed, and the current study data were analyzed, using Pearson correlation coefficient, multiple linear regression analysis by Inter method, where the study has arrived at the following findings: 1) There is a statistically significant positive correlation at the level of (0.01), between the academic satisfaction of the course of assessment and evaluation, and both of the Germane cognitive load and self-efficacy with statistical significance (0,05), with social support by the family, while there was a negative correlated relationship with statistical significance at level (0.01) between the academic satisfaction with the course of measurement and evaluation and the cognitive load (Intrinsic and Extraneous), whereas the relationship between the academic satisfaction of the course of measurement and evaluation and both of the support by peers and self-satisfaction of support and concern as not statistically significant. 2) There is a statistically significant effect for both of the Intrinsic Cognitive load, the Germane Cognitive Load, anxiety, support by the family, and self- efficacy in predicting the overall degree of academic satisfaction of the course of assessment and evaluation, i.e., Intrinsic Cognitive load, the Germane Cognitive Load, the anxiety, the support of the family, and the self-efficacy make a statistically significant contribution to the prediction of academic satisfaction with the assessment and evaluation course of the student teachers. |
|---|
