عناصر مشابهة
أثر إستخدام التعلم الإلكتروني القائم على إستراتيجية التعلم المقلوب في تنمية المهارات القرائية لدى طلاب معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية
| المصدر: | مجلة كلية التربية |
|---|---|
| الناشر: |
جامعة طنطا - كلية التربية
|
| المؤلف الرئيسي: | |
| المجلد/العدد: | مج63, ع3 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: | مصر |
| التاريخ الميلادي: | 2016 |
| الصفحات: | 36 - 72 |
| ISSN: | 1110-1237 |
| رقم MD: | 820398 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
|
| المستخلص: | هدف البحث إلى التعرف على أثر استخدام التعلم الالكتروني القائم على استراتيجية التعلم المقلوب في تنمية المهارات القرائية لدى طلاب معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعة الإسلامية. اعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي. وتكونت عينة البحث من (64) طالباً من طلاب المستوى الأول بمعهد اللغة العربية لغير الناطقين بها بالجامعات الإسلامية بالمدينة المنورة. واشتمل البحث على عدة محاور، المحور الأول: التعلم الالكتروني، وتضمن هذا المحور عدة نقاط، أولاً: لمحة تاريخية عن التعلم الالكتروني، ثانياً: مفهوم التعلم الالكتروني، ثالثاً: أهداف التعلم الالكتروني، رابعاً: التعلم الالكتروني والتعلم التقليدي. المحور الثاني: التعلم المقلوب، وتناول هذا المحور عدة نقاط، أولاً: مفهوم التعلم المقلوب، ثانياً: نشأة فكرة التعلم المقلوب، ثالثاً: إيجابيات التعلم المقلوب، رابعاً: أسباب التحول إلى التعلم المقلوب، خامساً: نماذج التعلم المقلوب. المحور الثالث: مهارات الفهم القرائي. واختتم البحث بعدد من النتائج، ومنها: عدم وجود فرق دال احصائياً عند مستوى (0.05) بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مهارات الفهم القرائي القبلي، ووجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05، 0.01) لصالح المجموعة التجريبية في اختبار مهارات الفهم القرائي البعدي. وأوصى البحث باستخدام أسلوب التعلم المقلوب في تدريس مهارات الفهم القرائي في جميع المستويات الدراسية، وضرورة إعداد برامج تدريبية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة الإسلامية لتدريبهم على استخدام أسلوب التعلم المقلوب، وضرورة تهيئة المناخ المدرسي والفصلي لاستخدام استراتيجية التعلم المقلوب في العملية التعليمية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018 |
|---|
