عناصر مشابهة
أثر تدريس الهندسة بطريقة حل المشكلات في حل المسألة الهندسية والبرهان الهندسي لدى تلامذة المرحلة الأساسية العليا في الإمارات العربية المتحدة
| الناشر: |
عمان
|
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفين آخرين: | |
| التاريخ الميلادي: | 2010 |
| الصفحات: | 1 - 221 |
| رقم MD: | 636969 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | Arabic |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية والنفسية |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
| المستخلص: | هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر تدريس الهندسة بطريقة حل المشكلات في حل المسألة الهندسية والبرهان الهندسي لدى تلامذة المرحلة الأساسية العليا في الإمارات العربية المتحدة . لذا سعت الدراسة للإجابة عن السؤالين الرئيسين التاليين : الأول : ما أثر تدريس الهندسة بطريقة حل المشكلات في البرهان الهندسي لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في الإمارات العربية المتحدة ؟. الثاني: ما أثر تدريس الهندسة بطريقة حل المشكلات في القدرة على حل المسألة الهندسية لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في الإمارات العربية المتحدة ؟. وقد تكونت عينة الدراسة من(102) طالباً من طلاب الصف التاسع الأساسي من مدرسة التميز الأساسية، والتابعة لمنطقة العين التعليمية، إحدى المناطق الثلاث في مجلس أبو ظبي التعليمي، تم اختيارها بطريقة قصدية. تحوي المدرسة إحدى وأربعين شعبة من الصف السادس حتى التاسع، منها عشر شعب للصف التاسع، اختيرت أربع منها بطريقة عشوائية، مثّـلت اثنتان منها المجموعة التجريبية واثنتان المجموعة الضابطة. ويقوم على تدريسها معلمان بحيث يدرس كل منهما شعبة تجريبية وشعبة أخرى ضابطة. وقد دُرّب المعلمان على طريقة التدريس بحل المشكلات لإتباعها عند تدريس الهندسة للمجموعة التجريبية وإتباع الطريقة الاعتيادية عند تدريس المجموعة الضابطة. وبعد الانتهاء من تطبيق التجربة، طبق الباحث اختباراً في البرهان الهندسي وآخر في حل المسألة الهندسية على العينة، وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدمت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لعلامات طلبة المجوعتين التجريبية والضابطة على اختباري البرهان الهندسي وحل المسألة الهندسية كما استخدم تحليل التباين ((ANCOVA لدراسة اثر طريقة التدريس المطبقة على المجموعتين في كل من البرهان الهندسي وحل المسالة الهندسية. أظهرت نتائج التحليل المتبع والمتعلق بالبرهان الهندسي تفوق طلبة المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة من خلال وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسطها لطلبة المجموعة الضابطة ولصالح التجريبية. وأظهرت نتائج التحليل كذلك والمتعلق بحل المسألة الهندسية تفوق المجموعة التجريبية أيضا على المجموعة الضابطة من خلال فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية، ومتوسطها لطلبة المجموعة الضابطة، ولصالح التجريبية. وبناءً على ما سبق من نتائج تقدم الباحث بجملة من التوصيات تمثلت بأن تكون كتب الرياضيات المدرسية مبنية على حل المشكلات وإبراز طريقة حل المشكلات كإستراتيجية تدريس متبعة في جميع المراحل التدريسية وعمل ورش عمل تدريبية للمعلمين لتمكينهم استخدام طريقة حل المشكلات في تدريسهم والاهتمام أكثر في كتابة التبرير عند تقديم أي خطوة من خطوات البرهان. كما أوصى الباحث بإجراء دراسات مماثلة على عينات أو صفوف أوموضوعات أخرى خاصة تلك التي تقيس قدرة الطالب على تنظيم وإدارة المعلومات في حل المسألة الرياضية. |
|---|
